:::
學習策略
【105學年度】特殊需求領域－學習策略
| 分 享 人 | 主 題/資源種類 | 適用年級/對象 | 描 述 |
|---|---|---|---|
賴春瑩 【大雅區大明國小】 | 停!好方法!-學習習慣 (教學設計) | 國小3-4年級/認知功能輕微缺損學生 | 學生在學習時常有許多衝動反應或不良習慣而不自知，參考中山醫大李宏鎰教授指導過動學生的自我指導訓練方法。教學時主要以影片內容介入，透過教師引導進行方法實作與學生討論，可將之運用於學習障礙學生之學習策略教學或情緒行為障礙學生之社會技巧教學。 |
王雅慧 【后里區內埔國小】 | 認識動物 (教材) | 國小1-4年級/認知功能輕微、嚴重缺損學生 | 認知功能缺損的學生對動物的形象區辨能力較弱，專心度也較不足，透過認識動物的教學活動，可以學得動物的形象及提升注意力。 |
李英綸 【南屯區黎明國小】
| 學習的預測與澄清 (教材) | 國小4-6年級/認知功能輕微缺損學生 | 拿到新課本是一件雀躍的事情，可以藉由快速翻閱課本，利用不同的線索猜猜看這學期將會學到什麼新內容，並在原班上完該課後，花一點點時間來檢視一下自己當初預測的結果，並組織該課的學習內容，每次段考結束時可以給予自己的預測一些回饋，反思一下什麼樣的學習預習才能增加自己的學習成效。 |
朱坤昱 【豐原區豐田國小】 林欣慧 【豐原區瑞穗國小】 | 愛上圖書館 (教學設計) | 國小4-6年級/認知功能輕微缺損學生 | 本單元教學活動設計的主要目標，在於讓資源班學生藉由認識自己學校圖書館的性質、各項設備、提供的服務內容及使用規則，來引導學生善用學校圖書館的資源，並配合電腦操作結合網路檢索，提高語文與資訊互動學習和應用能力，進一步提升學生蒐集、整理及組織資料的技能，且能正確使用圖書館設備及善用資源。 |
呂珮瑄 【潭子區潭陽國小】 | 昆蟲的保命妙招閱讀理解 (教學設計) | 國小3年級/認知功能輕微缺損學生 | 設計本課程引導學生找到閱讀的方式及重點。 |
彭慧慈 【北屯區仁美國小】 | 考試技巧單元一躍躍欲試 (教學設計) | 國小1-2年級/認知功能輕微缺損學生 | 能查找定期成績考查日期、知道考試時間、科目與預測評量範圍、了解考試的意義和原則 |
李淑雯 【大甲區日南國小】
| 故事順序 (教材) | 國小5年級/認知功能輕微缺損學生 | 透過四個圖片，教師說一個故事讓學生排故事發生順序，訓練學生專注力與聽理解能力。 |
謝曉菁 【沙鹿區文光國小】 | 國字記憶與閱讀理解教學 (教材)
| 國小4年級/認知功能輕微缺損學生 | 國字記憶教材以部件教學與聯想策略為主，由學生親手製作國字部件拼圖，透過拼圖遊戲與競賽，讓學生熟悉國字字形，並引導學生透過不同顏色拆解生字部件或國字繪畫的方式記憶國字；閱讀理解教材以唸讀課文速度為首要活動，接著以心智圖、結構表為主(視學生能力選用)，分段引導學生理解文本內容，教學中透過畫重點提問的方式，引導學生思考。 |
吳明恩 【西屯區泰安國小】 鐘于菁 【南屯區大墩國小】 | 故事理解教學---快樂王子 (教學設計) | 國小3-4年級/認知功能輕微缺損學生 | 使用故事結構的教學法，帶領學生畫重點，釐清段落大意後，進而增進對整篇文章的理解。 |
林倍羽 【豐原區豐村國小】 | 部件圖像識字 (教材) | 國小2年級/認知功能輕微缺損學生 | 將國字拆成各部件，使部件圖像化，師生共同討論讓字音、字義、字形能與圖像產生連結，方便學生記憶，更逐漸形成識字的後設認知，讓學生將此能力類化至其他有相同部件的形近字或同音字。 |
楊珮雯、顏孝法 【龍井區龍津國中】 | 後設認知於教學上之應用 (教學設計) | 國中1-3年級/認知功能輕微缺損學生 | 此主題主要對象為學習障礙類及自閉症類學生，透過反覆練習及步驟，透過自我教導、提問及監控，提升其答題技巧以及答題之正確度。 |
何麗萍、李佳紋、黃亦辰 【大雅區大華國中】 | 我所知道的康橋大富翁遊戲 (教學活動) | 國中2-3年級/認知功能輕微缺損學生 | 利用遊戲對"我所知道的康橋"教材內容做反複的複習,提升學生的學習興趣. |